Este curso de Practicas Educativas I y otros cursos abiertos son brindados en su totalidad por la universidad Atlantic International University (AIU) como parte de la “ Iniciativa de Acceso Abierto ”. Esta iniciativa es consistente con la Misión y Visión de la universidad .
A través de esta iniciativa, la universidad Atlantic International University (AIU) busca eliminar las barreras que existen actualmente en el acceso a la educación, información y trabajos de investigación. La universidad AIU le da mucho valor e importancia al conocimiento y aprendizaje de los individuos y espera que este curso pueda tener una gran repercusión en las vidas de nuestros estudiantes y la humanidad en general alrededor del mundo, quienes tienen la inclinación natural hacia la búsqueda de nuevo conocimiento. Esperamos que este curso en Administración de la Pequeña y Mediana Empresa y otros cursos gratis , disponibles por parte de esta iniciativa de acceso abierto, permitan el avance y actualización a quienes lo deseen.
El curso de Practicas Educativas I contiene lo siguiente:
El curso de Practicas Educativas I puede formar parte de un programa de titilación abonando hasta tres créditos universitarios. Las lecciones del curso se pueden llevar en línea através de estudio a distancia. Los contenidos y el acceso están abiertos al publico en función de la iniciativa "Open Access" o "Acceso Abierto" de Atlantic International University. Participantes que desean recibir crédito y/o certificado de termino, deben registrarse como alumnos (Conocer mas de AIU Acceso Abrierto).
El nuevo contexto descrito requiere reconsiderar varias dimensiones de análisis de los sistemas educativos: los propósitos formativos, las características de las instituciones; el tipo de competencias y conocimientos que se intenta desarrollar y transmitir; las características de los y las destinatarios/ as de la formación; el contexto social y productivo en que la actividad se inserta. Todas estas dimensiones han cambiado notoriamente en las últimas décadas, modificando, en consecuencia, la actividad docente. A su vez, nuevos requerimientos tales como la profesionalización, la insistencia en desarrollar capacidades de reflexión, de trabajo en equipo y de elaboración y ejecución de proyectos, se hacen cada vez más frecuentes, y como lo expresa Merieu,1 van “delineando un nuevo oficio”. En este capítulo se presentan distintas miradas sobre este problema.
Se destacan algunos rasgos de las actuales condiciones del trabajo docente tales como:
• El incremento de los requerimientos profesionales, la ampliación y diversificación de tareas.
• La necesidad de trabajo en equipo como un requerimiento de la organización institucional (tanto para las instituciones educativas como para las organizaciones productivas).
• El impacto de la expansión del conocimiento en general y del desarrollo y diversificación de los enfoques de enseñanza.
• La incorporación de nuevos temas de agenda tales como la diversidad cultural.
Los objetos sociales de conocimientos que tienen que enseñar – saberes científicos, lenguajes y códigos, temas del mundo contemporáneo y de la cultura – porque nadie enseña lo que no tuvo oportunidad de aprender; y como se trata de aprender a conocer, estos contenidos tienen que ser presentados y trabajados con los docentes de modo a:
garantizar espacios curriculares y vivenciales donde puedan construir y dar significado a los conocimientos;
hacer referencia a la vida y a la práctica que, en caso de los docentes es la práctica de la enseñanza; de hecho, la mejor manera de enseñar matemáticas o geografía de modo significativo a un profesional de la enseñanza, es contextualizar su aprendizaje en la situación que él enfrenta o enfrentará enseñando matemáticas o geografía a sus alumnos de la educación básica;
construir en los docentes la ciudadanía calificada e informada, polivalente e interdisciplinar, que posibilite conocer su especialidad mientras reconoce la importancia de la especialidad de los otros docentes y las relaciones entre ellas.
La Difusión del Programa de Educación Preescolar 2004
Entre los acuerdos establecidos con las autoridades y los equipos técnicos en las reuniones nacionales previas a la aplicación del programa, destacan los siguientes:
• La selección de los planteles de seguimiento en un número tal que pudiera ser atendido de manera directa por las asesoras técnicas.
• La aplicación formal del Programa 2004 en estos planteles –de modo que el personal docente y directivo pudiera recibir la capacitación del curso de formación profesional para conocer mejor el programa.
• La aplicación gradual en los planteles que no participan en el seguimiento.
• La información al personal directivo y de supervisión sobre el nuevo programa, y el trabajo con los equipos técnicos ampliados para emprender el trabajo de capacitación mediante las guías de los tres primeros módulos del curso de formación profesional.
Un criterio básico a partir del cual se inició la reorientación de la función de los equipos técnicos estatales –desde los inicios de la reforma– fue el contacto directo con las escuelas y el personal que en ellas labora, a fin de brindar asesoría y acompañamiento. Mantener este contacto con las escuelas, independientemente de que se amplíe el equipo base, es condición indispensable para que cada asesora continúe su formación académica y tenga los referentes necesarios para apoyar a las educadoras, en relación con los sucesos reales que caracterizan al proceso educativo.
Los lineamientos establecidos en el artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley General de Educación y el Programa Nacional de Educación 2001-2006 concretan el compromiso del Estado Mexicano de ofrecer una educación democrática, nacional, intercultural, laica y obligatoria que favorezca el desarrollo del individuo y de su comunidad, así como el sentido de pertenencia a una nación multicultural y plurilingüe, y la conciencia de solidaridad internacional de los educandos. En dichos documentos se encuentran los propósitos generales y se describen las características de una educación básica considerada plataforma común para todos los mexicanos.
México es un país que se reconoce como multicultural y diverso (artículo 2o de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos), por lo que asume la existencia de diferentes culturas, etnias y lenguas, y requiere, por tanto, impulsar una educación intercultural para todos, que identifique y valore esta diversidad y, al mismo tiempo, afirme su identidad nacional.
El acelerado cambio demográfico, social, económico y político de nuestro tiempo exige que la educación se transforme, a efecto de estar en condiciones de cumplir con sus objetivos, lo cual nos obliga a una profunda reflexión sobre la sociedad que deseamos y el país que queremos construir. Las formas en que los individuos se apropian y utilizan el conocimiento en su proceso de formación y desarrollo imponen enormes retos que la educación habrá de enfrentar en las próximas décadas.
La pregunta por los adolescentes resulta relevante en el proceso de construcción de una educación secundaria pertinente y significativa, que no borre, subordine, ni excluya la realidad adolescente;1 su diversidad sociocultural e identitaria de los procesos educativos que se desarrollan en las escuelas. Sobre esta ruta, presentamos en la presente ponencia las principales conclusiones de la investigación: Adolescencias entre muros. La escuela secundaria como espacio de construcción de identidades juveniles.2 La cual se construyó desde una perspectiva cualitativa e interpretativa, la cual, tiene sus fundamentos en la línea sociológica fundada por Weber y recreada por autores como Schütz, Berger, Luckmann y Giddens.
Se parte de la premisa weberiana de que la realidad social no tiene sentido fuera del que le asignan los sujetos que la producen y reproducen. Como sujetos sociales, tenemos la capacidad de tomar posición ante el mundo y de conferirle sentido, y éste, cualquiera que sea, conducirá a que en la vida juzguemos determinados fenómenos de la coexistencia humana a partir de él, y a que tomemos posición frente a ellos como significativos (Weber,
1993).
Desde el enfoque desarrollado aquí, subyace la idea de que la acción social representa una respuesta activa a situaciones definidas estructuralmente, la que a su vez tiene
2 consecuencias en esta misma estructura. Se analizan los sentidos que los propios actores sociales le otorgan a sus prácticas, los cuales se constituyen en una dimensión central para comprender los procesos educativos, pero sin ignorar que éstos están biográficamente condicionados y se construyen dentro de un contexto sociohistórico particular.
La educación superior se enfrenta en este siglo a demandas cada vez más grandes por la importancia que tiene en la formación de cuadros dirigentes para el desarrollo sociocultural, económico y político de los países, así como por el impacto que produce en la construcción del futuro de las naciones. 1
En la Declaración Mundial Sobre la Educación Superior, se destacan la misión y visión que claramente establecen el compromiso de contribuir al desa-rrollo sostenible y el mejoramiento, del conjunto de elementos que inciden e im-pactan en la sociedad. Dentro de este marco se persigue formar ciudadanos res-pensables que tengan las habilidades y destrezas necesarias, de acuerdo a las exigencias de un mundo cambiante, con facilidad de adaptarse a las transforma-ciones que vive el mundo actual.
La mundialización de la cultura lleva al maestro a escenarios diferentes a los que ha vivido anteriormente, de educación bancaria, metodologías tradiciona-les y clásicas entre otras, en contraste con los cambios que exige el modelo de desarrollo dominante que persiguen nuevas formas de enseñar y aprender, en el contexto del avance de las ciencias y la tecnología. Sabemos que el diálogo Pro-fesor – alumno es una de las relaciones que permanecerán a pesar de modifica-ciones que se realicen en el acto educativo. Esta relación, rebasa al modelo de la educación bancaria y apunta a una educación participativa, donde tanto profesor como alumnos desarrollan el aprendizaje a través de la construcción y recreación del conocimiento.
Hemos considerado necesario primero exponer brevemente sobre la educación superior a fin de contextualizar la docencia universitaria, desarrollando posteriormente los retos de la misma a inicios del Siglo XXI.
Se estima el origen de la institución universitaria alrededor del Siglo X y XII. Desde una perspectiva histórica De Juan (1996) propone que se puede distinguir dos grandes modelos de Universidad: la medieval y la Moderna y dentro de esta última se puede hallar tres modelos: el inglés, el napoleónico y el humboldtiano
Siguiendo a De Juan, la Universidad Medieval se caracteriza por ser una comunidad de profesores y alumnos, dedicada al estudio de verdades reveladas, según eran transmitidas por la Iglesia. El predominio de la Teología como ciencia fundamental no admitía discusión. El resto de los saberes se justificaban en tanto que auxiliares y dependientes de la Teología.
Entendemos que los adultos que trabajan no tienen tiempo de regresar a la escuela. Ahora es posible obtener un título desde la comodidad de su hogar y todavía tener tiempo para usted y su familia. La oficina de admisiones está para ayudarlo, para obtener información adicional o para saber si es candidato para incorporarse a nuestros programas, por favor contáctenos. Si ya está listo para inscribirse, por favor mande su solicitud en línea y adjunte su currículum vitae y cualquier duda o comentario que tenga (Aplicación en Línea) (Solicitar Informes).
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