Este curso de Innovacion de la Practica Educativa y otros cursos abiertos son brindados en su totalidad por la universidad Atlantic International University (AIU) como parte de la “ Iniciativa de Acceso Abierto ”. Esta iniciativa es consistente con la Misión y Visión de la universidad .
A través de esta iniciativa, la universidad Atlantic International University (AIU) busca eliminar las barreras que existen actualmente en el acceso a la educación, información y trabajos de investigación. La universidad AIU le da mucho valor e importancia al conocimiento y aprendizaje de los individuos y espera que este curso pueda tener una gran repercusión en las vidas de nuestros estudiantes y la humanidad en general alrededor del mundo, quienes tienen la inclinación natural hacia la búsqueda de nuevo conocimiento. Esperamos que este curso en Administración de la Pequeña y Mediana Empresa y otros cursos gratis , disponibles por parte de esta iniciativa de acceso abierto, permitan el avance y actualización a quienes lo deseen.
El curso de Innovacion de la Practica Educativa contiene lo siguiente:
El curso de Innovacion de la Practica Educativa puede formar parte de un programa de titilación abonando hasta tres créditos universitarios. Las lecciones del curso se pueden llevar en línea através de estudio a distancia. Los contenidos y el acceso están abiertos al publico en función de la iniciativa "Open Access" o "Acceso Abierto" de Atlantic International University. Participantes que desean recibir crédito y/o certificado de termino, deben registrarse como alumnos (Conocer mas de AIU Acceso Abrierto).
1.1 Introducción de lo Nuevo
En educación hablar de innovación supone, en primer lugar, establecer con claridad los diversos significados que se dan al término y su relación con conceptos como el de cambio y mejora que, se utilizan como sinónimos por estar estrechamente vinculados con la innovación.
El término innovación ha sido utilizado para designar una mejora en los enfoques, métodos, recursos, actividades y estrategias, que aunque han sido utilizados con anterioridad, no necesariamente buscan nuevas soluciones a los problemas planteados en el ámbito educativo. Por ejemplo, cuando un método se aplica sin conocimiento de causa o con más experiencia, no hay una innovación, mientras que si el método busca dar nuevas soluciones a problemas relacionados con el ámbito educativo, podemos hablar de innovación.
Por lo tanto, un primer acercamiento al concepto de innovación puede ser el de
"introducción de algo nuevo que produce mejora".
Por otra parte, es necesario analizar la relación entre innovación y cambio. Si se establece que la innovación significa la introducción de algo nuevo que produce mejora y la mejora, supone la presencia de un cambio. Aunque es necesario señalar que no todos los cambios son producto de la innovación, un cambio puede ocurrir incluso de manera no deliberada como consecuencia de la intervención de múltiples factores en una situación determinada.
1.2 Conjunción de Hechos Situaciones e Instituciones
1.3 Transformaciones en las Prácticas Educativas
2.1 Mejoras Educativas
El docente desde la formación, durante el ejercicio de su práctica docente y durante toda su experiencia en el aula deberá hacer un esfuerzo permanente para contar con una actitud innovadora y tiene que singularizarse necesariamente con los siguientes elementos indispensables:
• Una actitud sólida acerca del significado del ser docente y la trascendencia de ello para sí mismo en todos los ámbitos de su vida, para los alumnos y para los demás.
• Una reflexión crítica permanente acerca del cómo y para qué ejercer la docencia, en determinado espacio y con sujetos específicos.
• Imposible ejercer la docencia innovadora sin la actualización profesional, sin la lectura permanente, sin la curiosidad acerca de cómo aprende el sujeto quien quiero enseñar, esto es volverse todo el tiempo para un niño y joven de hoy, un Profesor de hoy.
Los docentes deben poder arriesgarse dentro y fuera del sistema educativo.
La innovación no puede sólo ser un artículo de un decreto a cumplir dentro de una organización burocrática como es la administración pública. Tantas demandas que llegan al mundo de la educación tendrían que convertirse en oportunidades de desarrollo profesional dentro o fuera de las aulas. Pero hace falta arriesgarse.
Por lo general, los sistemas educativos no están pensados y organizados de abajo para arriba, sino del revés en consecuencia el asunto de querer innovar desde diferentes espacios que implican al hecho educativo es muy riesgoso. El docente con ganas de cambiar las cosas se enfrenta con el peso de la norma, con el cansancio del maestro y profesor desmotivado o con el papeleo previo que permita formalmente tal innovación.
2.2 Perspectiva Escolar
2.3 Proyectos Escolares y de Profesionalización Constantes y Reales
3.1 El Concepto de Investigación Educativa en la Innovación
Con la intención de identificar cómo se vinculan, y a su vez, cómo se diferencian (si es que lo hacen) la investigación y la innovación educativas, conviene analizar algunas formas de conceptualizar la investigación educativa.
La definición contenida en el diagnóstico de la investigación educativa realizado por la Secretaría de Educación Pública en 1989, establece que: investigación educativa es el conjunto de acciones sistemáticas con objetivos propios, que, apoyados en un marco teórico o en uno de referencia, en un esquema de trabajo apropiado y con un horizonte definido, describen, interpretan o actúan sobre la realidad educativa, organizando nuevos conocimientos, teorías, métodos, medios, sistemas, modelos, patrones de conducta y/o procedimientos educativos o modificando los existentes.
Por su parte, Jean Pierre Vielle (1989) explicita el concepto afirmando que: la investigación se entiende como todo proceso de búsqueda sistemática de algo nuevo; se trata de actividades intencionales y sistemáticas de búsqueda que llevan al descubrimiento y a la invención de algo nuevo. Este "algo" producto de la investigación, no es solamente del orden de las ideas y del conocimiento, la investigación educativa genera resultados diversos y muy diferentes; nuevas ideas, conceptos, teorías; nuevos diseños, modelos, prototipos; nuevos valores, comportamientos y actitudes; nuevos productos, artefactos o máquinas, etcétera.
Pablo Latapí (1981), se refiere a la investigación educativa describiéndola como:
“el conjunto de acciones sistemáticas y deliberadas que llevan a la formación, diseño y producción de nuevos valores, teorías, modelos, sistemas, medios, evaluaciones...” se considera investigación educativa no cualquier esfuerzo de búsqueda de conocimientos o reflexión acerca de los hechos o problemas educativos, sino sólo las actitudes que persiguen la innovación educativa intencionadamente y en forma sistemática.
3.2 Investigación e Innovación Educativa ¿una sola tarea?
En la Pedagogía tradicional el método usual es la lección magistral y el mecanismo de enseñanza aprendizaje sigue el esquema clásico de exposición-escucha-memorización repetición.
Coexiste apenas una mínima preocupación por el método porque la centralización no es el sujeto –niño niña-, sino el objeto de estudio: el programa. En cierta manera, el método es el contenido.
En una lógica innovadora educativa, el centro se traslada al alumno y el método debe atender prioritariamente a sus intereses y necesidades y más secundariamente hacia el contenido.
El asunto central es que método y contenido son indisociables y, por tanto, no pueden plantearse de forma autónoma e independiente. Es importante el qué se sabe pero igualmente lo es el cómo se sabe.
El aprendizaje entonces requiere de otras prácticas educativas, inicialmente es reconocerlo como un proceso, como tal se demanda tener presente con claridad: qué quiero que mis alumnos aprendan, plantearse el reto de cómo los nuevos contenidos toman en cuanta en los alumnos sus aprendizajes anteriores, desde luego propiciando con las acciones previstas el saber organizar los propios conocimiento en el alumno, para en función de ello requerirá el ser capaz de imaginar estrategias de trabajo con los alumnos para saber porqué, cómo y cuándo utilizarlas para obtener resultados distintos
y desde luego mejores, en función de la tarea de educar y no sólo para contestar cuestionarios, si el conocimiento construido es capaz de darle a la memorización un lugar –que es le que debe tener siempre en los procesos educativos-, secundario, entonces verdaderamente se está en el inicio de ser capaces de crear las condiciones para propiciar aprendizajes innovadores
5.1 Dinámicas de interacción
5.2 Intervención en la práctica
Hoy en día las necesidades de aprendizaje son otras, distintas a las que fueron el siglo pasado, esto no es mejor ni peor, sólo es distinto y plantea un reto profesional educativo diferente, hoy en día la tecnología utilizada en los medios de comunicación a los que están sujetos los niños y jóvenes hacen que los caminos para el aprendizaje se diversifiquen y el docente tendrá que asumir el reto profesional de utilizarlos como un recurso más en el aprendizaje, la función entonces no será el satanizar el papel que hoy en día tiene la tecnología en la concepción del mundo en los alumnos, el camino será entonces cómo apoyarse de ellos, cómo servirse de ellos Se requiere la claridad acerca de las actividades que el profesorado realiza a la hora de planificar las actividades que se supone puede cambiar o innovar.
5.3 Acciones apoyadas en recursos estructurales
Entendemos que los adultos que trabajan no tienen tiempo de regresar a la escuela. Ahora es posible obtener un título desde la comodidad de su hogar y todavía tener tiempo para usted y su familia. La oficina de admisiones está para ayudarlo, para obtener información adicional o para saber si es candidato para incorporarse a nuestros programas, por favor contáctenos. Si ya está listo para inscribirse, por favor mande su solicitud en línea y adjunte su currículum vitae y cualquier duda o comentario que tenga (Aplicación en Línea) (Solicitar Informes).
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